Multiculturalismo

Multiculturalismo, ou pluralismo cultural, é um termo que descreve a existência de muitas culturas numa região, cidade ou país, com no mínimo uma predominante. O Canadá e a Austrália são exemplos de países com políticas multiculturalistas consolidadas; já em algumas nações europeias, o multiculturalismo é adotado de forma mais direta. Em contraponto ao Multiculturalismo, existem outras abordagens de gestão da diversidade cultural, como, por exemplo, o Monoculturalismo vigente na maioria dos países do mundo e ligada intimamente ao nacionalismo. Pretende a assimilação dos imigrantes e da sua cultura nos países de acolhimento. Nos Estados Unidos, a metáfora do melting poté utilizada para descrever a heterogeneidade do povo estadunidense e de outros países, como o Brasil, onde as diversas culturas estão misturadas e amalgamadas sem a intervenção do Estado.

Monumento ao Multiculturalismo por Francesco Perilli em Toronto, Ontário, Canadá. Quatro esculturas idênticas estão localizadas em Buffalo City, África do Sul; Changchun, China; Sarajevo, Bósnia e Sydney, Austrália.

Objetivos do multiculturalismo

A política multiculturalista visa resistir à homogeneidade cultural, principalmente quando esta homogeneidade é considerada única e legítima, submetendo outras culturas consideradas "minoritárias" a particularismos e dependência, garantindo que diferentes grupos possam preservar sua identidade sem serem forçados a se ajustar a um padrão cultural dominante. Esta política busca promover ações e políticas públicas que assegurem reconhecimento e participação destas culturas em diversos âmbitos sociais, educacionais e políticos. Sociedades pluriculturais coexistiram em todas as épocas e a homogeneidade étnica completa é relativamente rara.

Interpretações contemporâneas

A diversidade cultural pode ser interpretada de maneiras distintas nas sociedades contemporâneas. Em alguns contextos o multiculturalismo provoca desprezo e indiferença, como ocorre no Canadá entre habitantes de língua francesa e os de língua inglesa. Mas também pode ser vista como fator de enriquecimento e de novas e diversas possibilidades, como confirmam o sociólogo Michel Wieviorka e o historiador Serge Gruzinski, ao demonstrarem que o hibridismo e a maleabilidade das culturas são fatores positivos de inovação, que favorecem a criatividade e a formação das sociedades.

Multiculturalismo no contexto global

Em 2025 no que diz respeito ao contexto social, o discurso da diversidade sobre o respeito à cultura, surge em um meio de discussões, de maneira superficial, sendo considerada apenas a tolerância entre os "diferentes". Em contra partida, a Unesco, enquanto agência encarregada da cultura em um contexto global, destaca que promover um diversidade de culturas é de extrema importância para a harmonia entre elas, e para que consequentemente, os seres humanos se distanciem cada vez menos e compartilhem suas riquezas culturais de maneira diversificada em uma escala mundial. Para isso, a Unesco aponta que é necessário reconhecer a igual dignidade das culturas o respeito pelos direitos culturais, a formulação de políticas culturais, a promoção da diversidade, um pluralismo construtivo e a preservação do patrimônio cultural.

Multiculturalismo na política

No contexto político contemporâneo, o multiculturalismo tem sido profundamente impactado por transformações globais, entre as quais se destacam o aumento dos fluxos migratórios, a ascensão de movimentos nacionalistas e a intensificação de discursos de intolerância cultural e religiosa. Em diversos países europeus, discussões acerca da integração de imigrantes, da islamofobia e das políticas de fronteira colocam em pauta a própria viabilidade do multiculturalismo, enquanto, nos Estados Unidos e no Brasil, emergem tensões relacionadas às identidades raciais, étnicas e de gênero. Em países como o Reino Unido, parte do debate público passou a diferenciar a experiência vivida da diversidade e as políticas multiculturalistas promovidas pelo Estado, que são alvos de críticas por supostamente reforçar divisões étnicas e produzir novos conflitos sociais. Tais conflitos indicam que a convivência entre grupos culturalmente distintos requer não apenas reconhecimento simbólico, mas também a implementação de medidas estruturais capazes de enfrentar desigualdades, discriminações e diferentes formas de exclusão. Desse modo, o multiculturalismo configura-se como elemento central nos debates sobre democracia, direitos humanos e justiça social no século XXI.

Charles Taylor, autor de Multiculturalismo, Diferença e Democracia, acredita que toda a política identitária não deveria ultrapassar a liberdade individual. Indivíduos, no seu entender, são únicos e não poderiam ser categorizados. Taylor definiu a democracia como a única alternativa não política para alcançar o reconhecimento do outro, ou seja, da diversidade. Seus opositores defendem que o multiculturalismo pode ser danoso às sociedades e particularmente nocivo às culturas nativas.

Multiculturalismo crítico

Embora tenha a intenção de promover a inclusão, o multiculturalismo enfrenta críticas de acadêmicos que o veem como uma abordagem inadequada para enfrentar as desigualdades estruturais. O sociólogo Stuart Hall (2003) sugere que o multiculturalismo pode ser aplicado de forma superficial, limitando-se a celebrar a variedade sem questionar as dinâmicas de poder que geram exclusões. Da mesma forma, Boaventura de Sousa Santos (2006) defende que a retórica multicultural, se não for acompanhada por mudanças sociais e políticas, tende a perpetuar as hierarquias já estabelecidas, ocultando desigualdades relacionadas à raça, classe e gênero. Essas observações indicam que a mera convivência entre culturas diversas não assegura, por si só, igualdade social

O multiculturalismo crítico reflete a posição da Unesco destacando a heterogeneidade representando cada grupo, a pluralidade de ideias culturais e contrário à padronização imposta por grupos dominantes (brancos, héteros, homens, favorecidos financeiramente). Aponta ainda como caminho para a convivência pacifica e toletrante em meio às relações de poder, a defesa pelo direito à diferença nas relações sociais.

Educação e Multiculturalismo

A diversidade humana no ambiente escolar convoca os educadores a uma prática pedagógica comprometida com o respeito às diferenças e com a construção de uma educação inclusiva, na qual todos tenham o direito de participar, de pertencer e de aprender. Segundo Paulo Freire, a escola deve ser um espaço de diálogo, acolhimento e reconhecimento do outro como sujeito histórico, assegurando a igualdade de direitos e favorecendo o desenvolvimento pleno de todas as crianças no ensino regular. Para compreender a escola como um espaço diverso é necessário entender que o processo educativo é necessariamente coletivo e dialógico, não orientado pela homogeneização, mas pela partilha de saberes, pela escuta sensível, pelo planejamento crítico e pela reflexão permanente sobre a prática pedagógica. Nesse sentido, para a ação educativa é necessário abertura para a autoavaliação, para a reorganização dos caminhos do ensino e para as adaptações necessárias às diferentes realidades dos educandos. Uma educação comprometida com a cidadania e com a formação de uma sociedade democrática, conforme defende Paulo Freire, promove o convívio respeitoso com a diversidade, não apenas no que se refere às distintas culturas e modos de vida, mas também às capacidades, saberes e singularidades de cada sujeito, contribuindo para a construção de uma escola verdadeiramente inclusiva e para todos.

Casa com elementos de pessoas de diferentes países, incluindo russo e alemão, em Carambeí, uma cidade de ascendência holandesa majoritária.

Contexto histórico

O debate multicultural surgiu a partir das reivindicações de diversos grupos e movimentos sociais, inclusive no cenário educacional. Nasce a partir de discussões que giram em torno da diversidade cultural, questões de classe, gênero, raça, etnia e despertam no meio acadêmico o questionamento para a problemática da unilateralidade das ações educativas, que historicamente fez da escola um espaço de promoção e imposição dos valores e saberes culturais dominantes. O termo multiculturalismo teve sua origem nas lutas iniciais contra o racismo empreendidas pelos negros norte-americanos. Inicialmente, surge a partir do reconhecimento da diversidade de culturas existentes naquele país, no entanto, preconizava que as diversas culturas existentes no interior desse território deveriam ser assimiladas pela cultura dominante. Essa visão assimilacionista e integracionista baseava-se na ideia de absorção da cultura dominante (anglo-saxã), fundindo-se em uma só, sem considerar qualquer contribuição das demais culturas. Para essa concepção, a educação tinha o papel de unificar a cultura nacional e, assim, garantir a coesão social. A construção da identidade nacional, até o final da década de 1970, alicerçada no mito da democracia racial, vinha ao encontro da necessidade de atribuir à sociedade brasileira um caráter homogeneizador. A ideia de forjar uma identidade que anulasse os conflitos raciais se apresentava como uma estratégia perfeita para a eliminação das diferenças e estruturação de uma ideia de igualdade social. Com o relaxamento do regime militar (1964-1984), no final dos anos 1970, os movimentos sociais antirracismo, nomeadamente o Movimento Negro Unificado (MNU), abriram o debate que denunciou a “ideologia” da democracia racial, dando início, assim, a uma luta pelo reconhecimento do racismo no País. Em 2001, o Brasil teve uma importante participação na III Conferência Mundial contra o Racismo, promovida pela Organização das Nações Unidas (ONU). No preparo para o evento, foram realizadas no Brasil muitas ações por parte de Organizações Não Governamentais (ONGs) e grupos diversos, que tinham por objetivo combater a discriminação racial e salientar a luta pelo reconhecimento das barreiras socioeconômicas e culturais pelas quais os afrodescendentes eram vulnerabilizados. Ao participar da Conferência, o Brasil reforçava a internacionalização dos problemas raciais, bem como apontava para a necessidade da construção de políticas afirmativas. Assim, a participação em Durban fortalece um novo campo de lutas antirracistas no Brasil.

A concepção de que educação é um direito de todos os cidadãos, indistintamente, ou seja, de que todos têm o direito a ter condições de igualdade para o acesso e permanência, é também expressa na Lei n. 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases. Posteriormente, se dá a Lei n. 10.639/2003 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", a qual é extraordinariamente relevante para a discussão sobre o negro e a sua cultura, bem como para o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

Currículo

Ao longo das últimas duas décadas, o Brasil vem lutando por meio de políticas públicas para reduzir as desigualdades sociais presentes na nossa sociedade principalmente no ambiente escolar. Os Parâmetros Curriculares Nacionais lançados pelo Ministério da Educação e Cultura, em 1997, incluiu entre os temas transversais o da pluralidade cultural. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica estabelecem que a educação destina-se a múltiplos sujeitos e tem como objetivo a troca de saberes, a socialização, abrangendo pessoas de diferentes condições físicas, sensoriais, intelectuais e emocionais, classes sociais, crenças, etnias, gêneros, origens, contextos socioculturais, e da cidade, do campo e de aldeias. Por isso, é preciso fazer da escola a instituição acolhedora, inclusiva, pois essa é uma opção “transgressora”, porque rompe com a ilusão da homogeneidade social e institucional. Com a complexidade das sociedade, a multiplicidade de culturas evidencia a necessidade, cada vez mais urgente, de se promover uma educação que ultrapasse o etnocentrismo cultural. Em nosso País, os Parâmetros Curriculares Nacionais recomendam o atendimento às necessidades singulares dos alunos. A educação escolar deve considerar a diversidade dos alunos como elemento essencial a ser tratado para a melhoria da qualidade de ensino aprendizagem e a escola, ao considerar a diversidade, tem como valor máximo o respeito às diferenças – não o elogio à desigualdade. As diferenças não são obstáculos para o cumprimento da ação educativa; podem e devem, portanto ser fator de enriquecimento.